Mener un atelier efficace pour le personnel enseignant

Les enseignants comptent parmi les membres les plus importants de votre équipe Sécurité en tout temps. « Nous considérons que les enseignantes sont la clé d’un avenir plus sûr. En apprenant aux enfants à reconnaître les risques, et en leur donnant les compétences nécessaires pour faire des choix judicieux face aux risques dans leur vie, nous pouvons réduire la fréquence et les conséquences des blessures involontaires, et donc aider les enfants à mener des vies plus pleines et plus productives », affirme la National Fire Protection Association (NFPA). Le personnel enseignant a de lourdes responsabilités et doit beaucoup accomplir, tout en ayant bien peu de temps discrétionnaire en classe. Plus vous appuierez les enseignants, et mieux ils pourront vous aider à atteindre vos objectifs pour Sécurité en tout temps. L’un des éléments primordiaux de votre appui sera la tenue d’un atelier pour les enseignants au tout début de la mise en oeuvre de votre projet.

Dans bien des cas, cet atelier sera pour vous la première occasion de rencontrer les enseignantes et de faire bonne impression. En général, après un atelier réussi, les enseignants se montreront enthousiastes pour Sécurité en tout temps. Ils seront prêts à s’engager, et compteront sur l’appui total de votre coalition. Ils jugeront comment le projet vous tient à coeur d’après la manière dont vous respectez vos promesses et d’après l’appui que vous leur fournissez.

Avant votre atelier :

• Rencontrez un ou plusieurs représentants des enseignants, ainsi que le ou les directeurs de l’école pour planifier l’atelier. Choisissez une heure et une date pour l’atelier qui vous assureront un nombre maximum de présences. La durée de votre atelier devrait être d’une à deux heures.
• Choisissez un lieu approprié pour tenir votre atelier.
• Invitez des participants spéciaux : le surintendant de l’école, le ou les directeurs d’école, le chef des pompiers, le chef de police, le maire, etc. Si possible, sollicitez aussi la participation d’un médecin ou d’une infirmière des services de pédiatrie ou des urgences, d’un auxiliaire médical ou d’un technicien d’urgence médicale, ou d’un parent qui peut parler personnellement de son expérience des blessures évitables chez les enfants.
• Faites des arrangements pour offrir des prix de présence (tasses, chopes, t-shirts). Personnalisez les textes à distribuer, les certificats de présence et les autres documents de la réunion.
• Invitez les médias. Si possible, organisez des entrevues avec les enseignantes et les dignitaires.
• Prévoyez des rafraîchissements.
• Si possible, fournissez aux enseignants des unités d’éducation permanente (UÉP) pour l’atelier et pour la mise en oeuvre du projet.
• Préparez des transparents projetables, des tableaux de conférence, ou une présentation PowerPoint. Procurez-vous l’équipement audio-visuel nécessaire ainsi que tout autre matériel de présentation.
• Photocopiez les Résultats de l’évaluation sur le terrain du programme Sécurité en tout temps, que vous trouverez dans la partie « Documents d’appui » de ce manuel.
• Installez une table pour les inscriptions. Les enseignants devraient y trouver un badge à leur nom, les autres documents, ainsi que les modules de Sécurité en tout temps pour leurs années d’enseignement.

Vous trouverez ci-dessous une suggestion de présentation et de déroulement pour cet atelier. Vous voudrez peut-être vous mettre en rapport avec des coalitions qui ont déjà de l’expérience avec Sécurité en tout temps, dans d’autres communautés un peu partout au Canada, et qui sont prêtes à partager leurs modèles de réussite pour un atelier d’enseignants. Vous pourrez aussi tout simplement élaborer votre propre modèle. Le personnel du bureau du commissaire ou du prévôt des incendies de votre province ou de votre territoire a peut-être mis au point un modèle d’atelier Sécurité en tout temps pour les enseignants, ou un programme de formation des formateurs. Il pourra peut-être aussi vous mettre en rapport avec d’autres coalitions productives.

A. Mot de bienvenue et presentations

1.  Présentez-vous, présentez les membres de votre coalition, ainsi que les autres invités importants.
2.  Expliquez brièvement le but de l’atelier.
3.  Montrez les issues de secours de votre salle de réunion. Expliquez les mesures de sécurité à suivre en cas d’alarme. (Saisissez chaque occasion de montrer par l’exemple les comportements sécuritaires.)
4.  Demandez aux enseignantes de se présenter brièvement (en disant à quelle année elles enseignent) et de partager toute expérience de blessures évitables qu’elles ou leurs élèves ont vécues.

B. Aperçu general

À l’aide des questions suivantes, guidez une discussion sur les blessures chez les enfants.

Vrai ou faux?
Chez les enfants de 14 ans et moins, le danger no 1 pour la santé est la maladie.
Faux! Le danger no 1 vient des blessures non intentionnelles. Chaque année au Canada, des centaines d’enfants de 14 ans et moins trouvent la mort par suite de blessures non intentionnelles et plus de 50 000 sont hospitalisés pour de telles blessures.

Vrai ou faux?
La plupart des gens en Amérique du Nord ont préparé et essayé un plan d’évacuation en cas d’incendie à domicile.
Faux! Selon la NFPA, seulement 16 % des Nord-Américains ont préparé et essayé un plan d’évacuation en cas d’incendie à domicile.

Quel est le coût de ces blessures pour les enfants et nos communautés?
(Les réponses pourront inclure les morts et les blessures insensées, les souffrances des enfants et des familles, le coût des soins médicaux, la perte de potentiel humain, et les absences à l’école.)

Croyez-vous que les blessures sont simplement causées par des « accidents »? (C’est le moment de souligner que la plupart des blessures chez les enfants sont prévisibles et évitables. Demandez aux enseignantes : « Quel est le meilleur moyen de prévenir les blessures? » Réponse : L’éducation!)

Donnez un aperçu du problème local des blessures chez les enfants.
Si possible, chaque enseignant devrait avoir copie d’une feuille de renseignements qui indique l’ampleur du problème local, ainsi que de coupures de presse montrant comment on aurait pu éviter les blessures parmi les enfants de la communauté. Donnez la parole à un médecin ou une infirmière des services de pédiatrie ou des urgences, à un auxiliaire médical ou un technicien d’urgence médicale, ou à un parent et demandez-leur de raconter leurs expériences personnelles des blessures évitables chez les enfants.

Résumez les points saillants :

• Les blessures chez les enfants, c’est un problème de notre société.
• Les blessures chez les enfants ne sont pas causées par des « accidents ».
• Nous pouvons éviter bon nombre de blessures chez les enfants en éduquant les enfants, et ceux et celles qui s’occupent d’eux.

C. Introduction à Sécurité en tout temps

Le programme Sécurité en tout temps : Les blessures non intentionnelles a été élaboré à l’origine par la NFPA. La version canadienne a été cofinancée par le Conseil public du Commissaire des incendies sur la sécurité-incendie de l’Ontario, le Fire Commissioner’s Office de l’Alberta et la National Fire and Life Safety Foundation.

Sécurité en tout temps est un programme de prévention des blessures conçu pour les enfants de la maternelle à la 8e année. Il présente les huit types de risques principaux qui causent la majorité des blessures ou des décès parmi les enfants chaque année. Sécurité en tout temps est divisé en cinq modules, chacun couvrant deux années d’enseignement.

Sécurité en tout temps a subi une mise à l’essai intense dans les écoles des États-Unis et du Canada, qui a prouvé son efficacité en tant que programme éducatif.

Pourquoi enseigner la prévention des blessures à l’école?

1.  Les enfants n’obtiennent pas toujours de leurs parents ou tuteurs les renseignements voulus sur les risques de blessures et sur les moyens de prévention.
2.  Les écoles fournissent un cadre propice à l’apprentissage.
3.  Les enseignantes veillent à ce que l’enseignement soit adapté à l’âge des élèves.
4.  Les enseignants jouent le rôle de modèles et font la liaison entre l’école et les parents ou tuteurs.

La sécurité personnelle est une valeur qui s’apprend dès le plus jeune âge. Le plus tôt un enfant découvre le concept de la sécurité personnelle et de la prévention des blessures, et acquiert les compétences requises pour faire de bons choix afin de réduire les risques, le mieux il saura éviter les blessures.

Pourquoi utiliser Sécurité en tout temps?

1.  Sécurité en tout temps est un programme complet de prévention des blessures conçu pour être enseigné dans les écoles.
2.  Sécurité en tout temps s’appuie sur une méthode intégrative d’apprentissage par l’expérience. Le programme est adapté à l’âge des enfants, et fait appel aux théories et aux pratiques pédagogiques de pointe.
3.  Sécurité en tout temps a subi une mise à l’essai, et la preuve a été faite que le programme donne des résultats.
4.  Sécurité en tout temps est un programme ludique, aussi bien pour les enseignantes que pour les élèves.
5.  Sécurité en tout temps fait participer les parents et les tuteurs au processus d’apprentissage.
6.  Sécurité en tout temps laisse un maximum de latitude aux enseignants.
7.  Sécurité en tout temps est adaptable aux besoins de votre communauté.

D. Description de Sécurité en tout temps

Tandis que vous décrivez Sécurité en tout temps, assurez-vous que les enseignants suivent en consultant leur module. Expliquez-leur que tous les modules sont structurés de la même manière.

La première partie, intitulée Introduction, présente la philosophie et le contenu de Sécurité en tout temps. Elle propose des échéanciers pour les leçons de Sécurité en tout temps, qui exigent plus ou moins de temps selon les années d’enseignement et les types de risques. Le programme est d’une grande souplesse. Voici quelques-unes des formes d’enseignement possibles

1.  Programme intensif : Ce programme concentré requiert environ 10 heures. Un type de risques est présenté par semaine (environ une heure par type de risques), à partir des renseignements donnés dans les cartes des leçons. Une fois que tous les types de risques ont été couverts, une activité de Sécurité en tout temps : Passons à l’action! est sélectionnée pour permettre aux élèves d’appliquer les connaissances acquises (environ deux heures).
2.  Programme complet : Ce programme d’un an consiste à enseigner intégralement les huit leçons, en choisissant un type de risques par mois et en terminant avec les activités de Sécurité en tout temps : Passons à l’action!
3.  En troisième option, vous pouvez structurer le programme librement selon les besoins de vos élèves et selon le curriculum de votre province ou de votre territoire.

La partie suivante est intitulée Jeux de rôle. Chaque module présente un rôle qui donne aux élèves l’occasion de mettre en pratique les compétences de sécurité adaptées à leur âge qui sont présentées dans chaque leçon.

Le module de la maternelle et du jardin d’enfants présente le rôle de CONTEURS, car les jeunes enfants aiment raconter et écouter des histoires. Les élèves de ces années sont encouragés à partager leurs idées et leurs expériences au fur et à mesure qu’ils acquièrent de nouvelles compétences de prévention des blessures.

En 1re et 2e année, les élèves jouent le rôle de DÉTECTIVES. À votre avis, pourquoi ce rôle est-il approprié? (À cet âge, les élèves sont un peu plus évolués et comprennent mieux les liens de cause à effet. Dans le rôle de détectives, ils chercheront à détecter les risques et à voir comment les prévenir.)

Pour les élèves de 3e et 4e année, le rôle à jouer est celui de JOURNALISTES ou REPORTERS. À votre avis, pourquoi ce rôle est-il approprié? (À cet âge, les élèves peuvent pratiquer leurs compétences de langage et d’écriture, grâce au processus fondamental de questionnement, et peuvent documenter les événements de leur vie quotidienne. On les encouragera à identifier les questions de prévention des blessures au foyer, à l’école et dans la communauté, et à en parler.)

En 5e et 6e année, le rôle à jouer est celui de PROMOTEURS. À votre avis, pourquoi ce rôle est-il approprié? (Ce module encourage les élèves à faire preuve de leadership et de compétences avancées de communication pour identifier et étudier les façons concrètes d’éviter les blessures, puis pour les promouvoir auprès de leurs camarades, des membres de leur famille et de leur communauté.)

Pour les élèves de 7e et 8e année, le rôle à jouer est celui de MENTORS. À votre avis, pourquoi ce rôle estil approprié? (Les élèves de cet âge sont capables d’être des meneurs et de défendre la cause de la prévention des blessures. Ils ont acquis de nombreuses compétences et stratégies, qu’ils peuvent enseigner à d’autres. Ils peuvent approfondir leurs compétences en communication, dynamique de groupe et leadership, et les appliquer à des situations très diverses pour promouvoir la prévention. Quand ils servent de modèles aux enfants plus jeunes, soit au foyer, soit à l’école, et quand ils ont la responsabilité de garder des enfants, ces élèves peuvent s’entraîner à faire des choix judicieux afin de réduire les risques de blessures pour eux-mêmes et pour les enfants qui leur sont confiés.)

La partie suivante est consacrée aux Cartes des leçons. Il y a huit cartes, soit une pour chacun des huit types de risques. Prenons l’exemple de la première carte, qui porte sur la sécurité des véhicules motorisés. Sur la page de couverture, on trouve une icône qui illustre le type de risques. Au dos de cette page, on trouve une section « Connaître les faits », qui donne des renseignements et des statistiques essentiels sur ce type de risques, pour vous aider à comprendre POURQUOI il est important d’étudier cette question de sécurité dans votre classe. À la fin des cartes des leçons, on trouve les « Renseignements pour les adultes », pour présenter la prévention des blessures liées au type de risques couvert. Cette partie est précédée de messages essentiels de sécurité, que vos élèves devront apprendre. Entre « Connaître les faits » et « Renseignements pour les adultes », on trouve un « Plan de leçon » détaillé des activités à faire en classe, pour permettre aux élèves d’approfondir et de mettre en pratique leurs connaissances sur les différents types de risques. Les leçons sont adaptées à l’âge des élèves et proposent des activités croisées avec les matières principales du curriculum, afin de vous offrir un maximum de souplesse. Chaque plan de leçon suit le format suivant :

Format d’un plan de leçon

Attentes – Connaissances et compétences spécifiques que les élèves acquièrent durant l’activité.
Ressources – Éléments de présentation de la leçon.
Réflexion – Discussions et/ou activités qui donnent aux élèves l’occasion de réfléchir aux préacquis, pour les aider à faire un apprentissage séquentiel d’année en année et pour les guider dans les liens à établir avec les années précédentes.
Procédure – Directives à suivre étape par étape pour présenter les activités de la leçon.
Réfléchis encore – Discussions et/ou activités de suivi, pour permettre aux élèves de réfléchir aux connaissances apprises ainsi qu’à leurs comportements à l’égard des risques.
Démonstration de l’apprentissage – Indicateurs des connaissances que les élèves doivent pouvoir démontrer en fin de leçon.
Évaluation – Indication de deux attentes qui peuvent être mesurées dans les différentes écoles et régions, en vue d’objectifs plus larges d’évaluation.
Activités connexes – Activités supplémentaires qui peuvent être faites pour renforcer la leçon, dans des classes à années multiples ou tous les ans en alternance, afin de ne pas répéter les éléments appris précédemment.
Communication avec le foyer – Occasions de faire participer les parents ou tuteurs, de même que les membres de la famille, pour étendre le processus d’apprentissage de Sécurité en tout temps à l’environnement où le risque de blessures est souvent le plus grand – c’est-à-dire au foyer.
Communication avec la communauté – Occasions de faire participer les spécialistes locaux de la prévention des blessures, les parents ou tuteurs, ainsi que les autres membres de la communauté aux activités en classe.
Activités supplémentaires – Suggestions d’activités pour prolonger les expériences d’apprentissage audelà de la classe, jusque dans la communauté. Les activités font souvent appel à la participation des élèves, du personnel, des coalitions du programme Sécurité en tout temps et d’autres organismes de la communauté, travaillant de concert pour fournir des expériences uniques d’apprentissage informationnel aux membres de la communauté.
Considérations d’ordre régional – Questions qui peuvent s’avérer pertinentes dans une ou plusieurs des différentes régions du Canada.

Remarque : Tout au long des plans des leçons, vous trouverez des références aux « mentors ». Ce terme est employé quand on parle des possibilités d’apprentissage pour âges multiples, c’est-à-dire quand des élèves plus âgés prennent « sous leurs ailes » des élèves plus jeunes et leur servent de modèles, en leur communiquant des messages sur la prévention des blessures. Les plus âgés peuvent partager leurs connaissances en présentant leurs projets aux classes des plus jeunes. À leur tour, les plus jeunes peuvent partager leurs activités avec leurs mentors, en vue d’un renforcement positif. Si on le préfère, on peut également faire bon nombre de ces activités en groupes de deux élèves.

La partie suivante est intitulée Sécurité en tout temps : Passons à l’action! Elle comprend une ou plusieurs activités terminales d’apprentissage pour aider les élèves à appliquer à l’ensemble de leurs connaissances sur la prévention des blessures, tout en faisant appel à leur pensée critique et à leur processus de prise de décision. C’est une partie essentielle de Sécurité en tout temps, car elle permet aux élèves de répéter les étapes critiques de prise de décision et d’action qui les aideront à faire de bons choix face aux risques. Pertinent et ludique, le concept d’apprentissage par l’expérience favorise l’engagement et la pensée critique des élèves.

La partie intitulée Lettres aux parents ou tuteurs comprend des lettres à envoyer aux foyers des familles, pour prolonger après la classe l’apprentissage et la pratique des comportements sécuritaires par les élèves. Elle inclut une Lettre d’introduction à envoyer dans les foyers au début de Sécurité en tout temps et deux lettres supplémentaires, l’une intitulée « Avant et pendant les fêtes », l’autre « Au printemps et en été ». Cette partie comporte également une lettre thématique pour donner aux parents ou tuteurs des renseignements sur chacun des types de risques étudiés en classe. Les Lettres aux parents ou tuteurs donnent de précieux conseils dans les rubriques « Renseignements supplémentaires pour les parents ou tuteurs » et « Ce que vous pouvez faire chez vous ».

La partie suivante a pour titre Instruments d’évaluation. Elle comprend un Test de connaissances, à utiliser à la fois comme test préliminaire et comme test final pour évaluer les connaissances acquises par les élèves, de même qu’un Sommaire des résultats du test, pour noter les résultats obtenus. Elle comprend aussi un Compte rendu d’un succès, pour aider la NFPA à identifier les élèves qui font bon usage de leur formation Sécurité en tout temps et parviennent à éviter ou à minimiser les possibilités de blessures ou de décès lors d’un événement réel. Les « Sauvetages » et les « Succès » de Sécurité en tout temps relatent des cas réels où des élèves sont passés à l’action grâce aux connaissances acquises avec Sécurité en tout temps. Il y a eu « Sauvetage » quand un élève a sauvé une vie humaine par ses actions, ou quand son intervention positive a permis de prévenir ou de minimiser une situation potentiellement périlleuse. Il y a eu « Succès » quand un élève a réduit, par ses actions, les dangers d’une situation potentiellement périlleuse. Si un « Sauvetage » ou un « Succès » a lieu dans votre communauté, remplissez le formulaire de Compte rendu d’un succès Sécurité en tout temps, et envoyez-le à la NFPA. Pour chaque « Sauvetage » ou « Succès » signalé, avec preuves à l’appui, vous recevrez un certificat spécial à remettre à votre héros local. La NFPA a également préparé un certificat pour reconnaître les mérites des élèves qui passent à l’action grâce à Sécurité en tout temps, mais qui ne se qualifient pas pour un « Sauvetage » ou un « Succès ». On peut télécharger ces certificats à partir du site Web de Sécurité en tout temps, pour les imprimer. Enfin, cette partie comprend un Sondage pour les enseignants, qui les invite à faire des suggestions sur la manière dont la NFPA peut améliorer Sécurité en tout temps. On peut aussi trouver les Instruments d’évaluation sur le site Web de Sécurité en tout temps : http://www.riskwatch.org.

Remarque : Quand on met en application un programme, il importe de suivre ses répercussions sur les utilisateurs ou les participants. La partie consacrée à l’évaluation dans le plan de leçon indique les connaissances que devrait acquérir tout enfant participant à Sécurité en tout temps au Canada. Cependant, l’un des défis posés par l’évaluation d’un programme est de mesurer des objectifs similaires quand différentes personnes font differenttes activités dans une même école, dans d’autres écoles ou à l’échelle du pays. Pour tenir compte de cette diversité potentielle, et pour créer un système efficace d’évaluation, chaque plan de leçon indique les éléments d’évaluation qui se prêtent à une comparaison plus globale au niveau de la démonstration des comportements d’apprentissage. Si une classe fait partie d’une évaluation formelle de la version canadienne de Sécurité en tout temps, les deux comportements indiqués dans la partie Évaluation constituent les objectifs auxquels devraient tendre les élèves de cette classe.

La dernière partie de chaque module est intitulée Solliciter les ressources. Elle propose de nombreuses ressources supplémentaires pour appuyer l’enseignement de la prévention des blessures en classe et dans la communauté. Cette partie inclut une liste d’organismes qui oeuvrent dans ce domaine, ainsi que d’autres ressources qui se rapportent spécifiquement à chaque type de risques. Cette partie donne également une liste de ressources générales, de ressources sur la prévention des collisions liées aux chemins de fer et de ressources sur la sécurité en milieu agricole.

La Poche arrière de chaque module renferme les Cartes des icônes pour chacun des huit types de risques. On y trouve des renseignements à utiliser pour des projets en petits groupes (3e à 8e année) ou à afficher en classe. Ces cartes peuvent être reproduites.

E. Mise en oeuvre du programme

Les enseignantes voudront avoir des renseignements détaillés sur les efforts que vous faites pour mettre en oeuvre Sécurité en tout temps. Selon les objectifs de votre coalition, renseignez-les sur les points suivants :

• envergure de vos efforts de mise en oeuvre;
• objectifs du programme;
• rôle des enseignants dans le programme;
• tâches précises à accomplir par les enseignants;
• type de soutien que les enseignants peuvent attendre de votre coalition;
• processus d’évaluation;
• rôle des parents ou tuteurs.

Remettez à chaque enseignante un échéancier qui donne les détails de votre mise en oeuvre. Il est essentiel que vous preniez le temps de comprendre les besoins et les attentes de vos enseignants. Demandez aux enseignantes ce que vous pouvez faire pour les aider au maximum, par exemple, en leur fournissant des ressources ou de l’équipement de sécurité, en venant dans les salles de classe, en organisant des activités communautaires, etc.
 E. Mot de la fin Consacrez du temps à la sécurité!
Prenez le temps de vous assurer que les enseignants comprennent vos efforts de mise en oeuvre, et plus particulièrement le rôle qu’ils peuvent jouer dans le programme. Invitez-les à poser des questions. Soulignez bien que les enseignants sont appelés à jouer un rôle clé dans ce projet Sécurité en tout temps et réaffirmez le soutien de votre coalition.

Pour terminer, passez en revue les énoncés suivants :

1. Les blessures chez les enfants posent-elles un problème dans notre communauté? Oui!
2.  Peut-on prévenir les blessures chez les enfants? Oui!
3.  Quel est le meilleur moyen de prévenir les blessures chez les enfants? L’éducation!
4.  Est-ce que Sécurité en tout temps donnera des résultats positifs? Oui! Remerciez les enseignantes du temps qu’elles vous ont consacré et de leur engagement.

Remettez les prix de présence.

Corrélation entre Sécurité en tout temps et le curriculum de votre province ou territoire

Dans chaque province et territoire du Canada, le ministère de l’Éducation a mis en place des lignes directrices pour le curriculum. Les enseignants et les administrateurs sont tenus de suivre ces lignes directrices, et ils seront impressionnés si vous leur montrez comment Sécurité en tout temps s’inscrit dans ces directives.

Les lignes directrices en santé et en éducation physique couvrent généralement la sécurité personnelle et la prévention des blessures. Dans ce cas, l’association avec Sécurité en tout temps se fera donc tout naturellement. Procurez-vous un exemplaire du curriculum de santé et d’éducation physique auprès de votre conseil scolaire local. Faites ressortir les lignes directrices qui sont couvertes par Sécurité en tout temps. Vous voudrez peut-être considérer d’autres matières du curriculum (p. ex., langues, mathématiques, sciences et technologie) pour faire des rapprochements avec Sécurité en tout temps. Partagez ces renseignements avec vos enseignants et administrateurs d’école. Cette corrélation entre Sécurité en tout temps et les lignes directrices du curriculum de votre province ou territoire peut exiger beaucoup de travail – mais les résultats en valent vraiment la peine!

Résumé

Cet atelier est votre première occasion d’obtenir l’appui des enseignantes et de susciter l’enthousiasme. Faites tout pour qu’il soit une réussite! Mais ne vous arrêtez pas là. Une fois que les enseignants se sont engagés, vous devez continuer de stimuler leur intérêt et leur participation.

Tâches de leadership

Préparez-vous pour votre atelier des enseignants Sécurité en tout temps.

Passez en revue le curriculum de votre province ou territoire et voyez comment faire une corrélation avec les leçons de Sécurité en tout temps.